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<一>、针对师生关系的本质及主体的探究随着构建社会主义和谐社会的提出，小学教育活动中的师生和谐关系受到越来越多的关注，我国较早的师生关系研究可以追溯到春秋战国时期，传统的师生关系中影响较大的是“师道尊严”以及“教学相长”的师生关系。目前，国内研究者们从不同的角度和切入点对基础教育中师生和谐关系进行探讨。
由于从不同角度出发，学者们对师生关系的意义和性质的理解尚未形成统一的观点。从师生关系的本质性质出发，先有学者认为师生之间是一种人际关系。
李壮成、张丽学者认为“师生关系是特定环境中的特定人际关系。”。师生关系是指教师和学生在教育实践过程中的地位和作用，以及他们之间的联系和互动，是教学过程中的人际关系，这种观点是师生关系具体化的结果，强调师生关系是在特殊环境下，特殊情况下人与人之间通过教与学形成的关系。其次，部分学者认为师生之间是一种心理关系，李瑾瑜学者研究认为“师生关系就其实质而言，是教师和学生在共同的教育教学活动中，通过相互交往而形成的比较稳定的心理联系。”②这种关系使教师和学生摆脱了“教师”和“学生”角色的约束，并在一定的情感氛围和经验中将师生联系起来，实现了个人、精神和情感信息的传递和交流，深层次地挖掘教学活动中师生关系的实质。然后也有学者认为师生之间是一种社会关系，例如，李以庄等学者认为“师生关系是从人类血缘关系中分化出来的一种社会关系，是从人类父母和子女血缘关系中教育功能社会化中分化出来的一种社会关系、职业关系。”。“师生关系是一种特殊的社会关系，它反映和包含了社会、、经济、道德、文化等关系，是教师在教育活动中与其他有关人员发生关系的一种较基本、较主要的关系。”②这种观点仅仅局限于界定师生之间的社会关系性质，而并对其根本实质及发展研究就相对模糊。以上三种观点是关于师生关系本质的典型观点，一些学者认为师生关系是一种重叠的关系，而不仅仅是一种特定的关系。例如，有些学者认为师生关系既是社会关系又是人际关系，有些学者认为师生关系既是社会关系又是心理关系，也有其他学者认为师生关系是指在完成共同教学任务过程中产生的一种系统性的关系。
<二>、室内空间功能的趣味性
(1)教室空间
教室是儿童在学校里学习知识的基本场所，可以让儿童有依附感和安全感。但是，我国大部分小学教室的设计是一成不变的“标准教室”，空间形态非常单调，多为规则的矩形，功能较为单一，只设置了授课空间，其他活动空间不足。座位的排布方式大多是“秧田式”的模式，这样整体看上去协调一致，在很大程度上制约了儿童的活动自由甚至创造性。缺乏课堂活动灵活布置的可能性，无法实现素质教育的多元化需求，如果教室空间过于规则，没有变通，就无法的激发儿童的想象力。与秧田式设计相比，“团座式”在空间的利用效率上有明显优点，人际交往的面大大增加，行动加自由。而向心式，此模式能增加儿童之间的了解，快速融入课堂的氛围，具有有强的活跃性，能激发儿童的积极性，儿童的参与性增强，但会限制教师授课的灵活性和团队型的教学活动游戏。
教室的布局对于儿童参与课堂教学的程度有很大的影响。教室不应采用固定而单一的布局方式，应将各种设施的结合起来改变布局形式。教室和家具要符合儿童的尺度，使儿童觉得课堂具有的灵活性和趣味性，这样的变化会调动儿童的学习兴趣，增强儿童学习的积极性。一个开放的、刺激的空间环境吸引儿童钻研他们的兴趣、参加各种活动。
小学教室的布局应与中学教室有所区别，小学教室应多考虑一些个性化的因素，以情趣为主，活泼一点，体现童真和浪漫。为了调动儿童积极性，可以让儿童自己动手创造一个他们所想要的教室环境，自然激发儿童学习与人共处的信心。
(2)走廊空间
走廊承担着主要的水平交通功能，被看作是活动空间的延伸，是儿童课间使用率较高的空间，儿童会在这里学习交流、嬉戏玩耍、停留休憩。因此，走廊空间的设计应该趋于多元化，具备灵活多变的特点，能够吸引儿童的注意力，促使儿童交流。
但是在我国，很多现存的小学校园，由于用地面积紧张、经济投入不足等因素，走廊空间形态单一、狭长，缺乏变化，无法为儿童提供必要的活动空间，只是作为交通通行的功能。随着新型教育理念的推广和落实，近些年扩展性走廊以其多用途性和趣味性的特点被越来越多的使用，不仅要在走廊的形状、长度上有助于儿童进行自由活动，同时还应该在细节上彰显对儿童的人文关怀，给儿童活动、休憩提供方便。校园的走廊空间大致分为以下三个类型。
(3)楼梯空间
楼梯是楼层跟楼层之间的纽带，和水平走向的楼层遥相呼应，纵横交错。走廊能给儿童提供休息活动的地方，而楼梯空间同样能够给儿童带来美妙的、意想不到的空间感受。如果楼梯空间设计具有多样性、富有律动感，在形状上或者楼梯内部设计别具一格，定给儿童另外一番别样的空间感受。
楼梯空间形态是三维的，行进在楼梯间的三个方向均产生改变，则楼梯空间的趣味性设计正好能应用这个特性，让儿童在让儿童在垂直空间感受别具匠心的设计理念，把儿童的想象力和主观能动性较大程度激发出来。例如，斯德哥尔摩的一所学校，学校多样的楼梯空间，别出心裁，把多边形的墙体和楼梯联系在一起，楼梯里行走时看到的空间无时无刻不在变化之中，给儿童带来新颖的感受，给其课余生活增加了趣味，儿童和空间产生互动，创造出互动的楼梯空间。在人流量小的时候童们又能够沿楼梯的台阶席地而坐，可以坐在台阶上休息、聊天，自然而又随意能够创造积极的互动空间，吸引孩子们的驻足停留。
(4)公共空间
公共空间是提供给儿童与同伴、儿童与老师的活动交流场所，同时还兼备展示、休息、集会、休闲、阅览、连接等其他功能。由于教育理念的差距，国外学校的公共空间较为常见，而我国小学室内空间较为缺乏这样的空间，以走廊和楼梯间作为活动交流的场所显然比较局促，所以公共空间应当备受关注。
公共空间可以从界面进行研究，底面是作为儿童互动交流的承载面应当保持其稳定性和连续性。垂直面是与儿童接触较为紧密的界面，因而垂直的各个要素也是较活跃较重要的空间构成元素，并且拥有感官上的趣味性。公共空间是具备融合性的空间类型，趣味性的设计还可以利用穿插的台阶、楼梯、天桥、平台等构件，成为公共空间较重要的构景元素。
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